Рекомендации по развитию связной речи у детей дошкольного возраста. «Развитие связной речи посредством бумагопластики у детей младшего дошкольного возраста Развитие связной речи детей посредством

« Развитие связной речи детей посредством театрально-игровой деятельности ».

Введение…………………………………………………………………………3

1.Теоретические основы исследования использования театрально -
игровой деятельности в развитии речи.

1.1Теоретические аспекты развития связной речи дошкольников через театрально – игровую деятельность…………………………………………..6

1.2Особенности развития связной речи……………………………………….8

1.3Театральная деятельность как средство развития связной речи младшего дошкольного возраста…………………………………………………………11

1.4Влияние театрально-игровой деятельности на развитие речи…………..13

2.Практическая часть

2.1Приёмы и методы используемые для развития речи детей посредством театрализовано-игровой деятельности………………………………………18

Заключение…………………………………………………………………..24

Список используемой литературы………………………………………..25

Приложения

Введение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

«Театрализованная деятельность дошкольников», как понятие,
законодательно закрепляется в Государственном образовательном
стандарте дошкольного образования. Замена термина «театрально -
игровая деятельность дошкольников» обусловлена дальнейшим
развитием психолого-педагогической науки, сменой парадигмы
современного образования.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют ребят думать,
анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием
тесно связано и совершенствование речи.
Актуальность исследования я вижу в том, что театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Вместе с тем в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.
Объект исследования - театрально-игровая деятельность как
средство развития связной речи.
Предмет исследования - условия развития речи в процессе театрально-игровой деятельности.
На основе сделанных выводов мы определили цель исследования -
отобрать наиболее эффективные виды использования театрально-
игровой деятельности для развития речи.
Задачи исследования:
- Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-
педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Определить основные направления исследования и выявить наиболее
эффективные виды использования театрализовано-игровой
деятельности в образовательном процессе ДОУ.

Актуальный педагогический опыт

Развитие связной речи детей посредством

воспитатель МАДОУ «Детский сад

комбинирован вида №8 г. Шебекино»

Шебекино

1. Информация об опыте ……………...3

2. Технология опыта …………………..8

3. Результативность опыта……………17

4. Библиографический список ……….18

5. Приложение к опыту ………………19

Информация об опыте

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. Часто общаясь с человеком, именно по содержанию речи, по ее грамотности мы судим о его культуре, воспитанности и общем интеллектуальном уровне. Чем лучше и понятнее для других говорит ребенок, тем ему легче общаться с людьми. В связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная. Общение с окружающими осуществляется именно при помощи связной речи. В связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития: формирование словаря, речи, тической стороны. Для того, чтобы успешно выполнить программу начального обучения, речь детей, поступающих в школу, должна отвечать требованиям современной школы. Среди них можно выделить содержательность детской речи, последовательность и опытность, точность и ясность изложенной мысли, выразительность. Поэтому развитие связной речи - одна из главных задач, которую ставит .

Условия возникновения опыта.

Педагогическая деятельность с детьми по данному опыту осуществляется в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №8 г. Шебекино ».

Работая с детьми, педагог обнаружила, что речь детей недостаточно развита, характеризуется пропуском смысловых звеньев, нарушением логической последовательности повествования, длительными паузами. Дети были пассивны в ходе обсуждения текста, допускали ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах, нуждались в постоянной помощи воспитателя. Проанализировав исходную ситуацию и проведя диагностические обследования, педагог пришла к выводу, что необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы наиболее эффективному развитию связной речи. Ребенок находится большее время в детском саду вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие связной речи в нужное русло. Но так как в организованной достаточное количество занятий по развитию речи, то необходимо было найти другие формы работы. В ходе работы изучив методическую литературу по данной теме, наблюдая за играми детей, педагог пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте игра является основным . Уже самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Именно с помощью дидактических игр детям передаются определенные знания, формируются представления об окружающем, развивается речь, а также они учат их играть.

Актуальность опыта.

К числу важнейших проблем работы с дошкольниками относится проблема формирования связной, грамматически правильной речи. На сегодняшний день эта проблема является наиболее актуальной.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. А между тем овладение речью в возрасте от трех до семи лет имеет ключевое значение. Учиться играя! Эта идея увлекала многих педагогов и воспитателей. Эффективным средством развития связной речи детей могут стать дидактические игры, т. е. игры обучающие, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей. Главная их особенность: задания ребенку предлагаются в игровой форме. Актуальность состоит в том, что дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся друг с другом.

Итак, актуальность работы заключается в том, что дидактическая игра:

Учит составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; учит связно рассказывать по

предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствует навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов; умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Совершенствует умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

В работе с детьми были обнаружены противоречия:

Между необходимостью повышения уровня развития связной речи дошкольников и в неполном объеме использования эффективных средств дидактической игры.

Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития связной речи детей, оказание помощи ребенку адаптироваться в окружающем мире с помощью дидактической игры.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом велась в течение трех лет, с момента обнаружения противоречия между желаемым результатом и действительным до момента выявления результативности опыта, с 2012 по 2015 год.

Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен системой работы в организации деятельности детей (занятия, беседы, обсуждения проблемной ситуации, чтение , рассказывание, игровая деятельность, а также в свободной деятельности детей).

Теоретическая база опыта.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей и самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Особенности развития связной речи изучались, и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.

По определению, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок овладевает грамматическими средствами и моделирует эту действительность. Закономерности развития связной речи с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно формированию связной речи, изменение ее функции зависит от содержания, условий, форм обучения ребенка с окружающим, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также, .

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов, показали, что происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры, как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности со взрослыми, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие. Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит. Являясь сторонницей и последовательницей взглядов на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря и развитию связной речи. Она подчеркивает, что дидактические игры преследуют не только цель развития речи детей, - значение их шире. Живое участие детей воспитывает в них коллективные навыки, дисциплинирует их, упражняет память, внимание, волю. принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме, размеру; создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей, где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками. ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации, позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями. В силу этого дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, планомерно увеличивать запас его представлений, способствуют повторности реакций, и этим закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка. считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все умственные способности в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности. но не сами по себе, а в связи с речью. В дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности физических и психических сил, что очень важно для умственного воспитания.

Публикация на портале «Мир дошколят»

Иванова Люция Прокопьевна

воспитатель первой категории

МБДОУ «ЦРР Детский сад «Чуораанчык»

с. Чурапча МО Чурапчинский улус (район)

Республика Саха (Якутия)»

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ БУМАГОПЛАСТИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

Цель работы: состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики и обосновать педагогические условия его осуществления.

Исходя из поставленной цели, предмета, объекта и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1.Разработать и обосновать совокупность исходных положений. образующих теоретико-методологические основы развития связной речи детей младшего дошкольного возраста

2.Раскрыть сущность и содержание развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики

3.Определить критерии, показатели и уровни развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

4.Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики.

5.Разработать, опираясь на результаты исследования, методические рекомендации по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Новизна исследования:

Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития речи у детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики

Определены критерии, показатели и уровни развития связной связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Разработан и апробирован комплекс педагогических условий обеспечивающий эффективность процесса связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики.

Теоретическая значимость исследования: мы в своей работе опирались на труды, таких известных педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина.

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста подробно рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Филичевой и др.

Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Развитие связной речи – ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей ребенка и его познавательной активности), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания, (описание, повествование, рассуждение). Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Речевые проявления ребенка на первом году жизни составляют подготовительный этап формирования речи. Под влиянием эмоционального общения со взрослым, у ребенка в первые месяцы жизни возникают ответные голосовые реакции (их следует отличать от крика ребенка, который чаще всего не имеет функции общения, а представляет собой реакцию на неблагоприятное состояние. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Дошкольный возраст – благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, восприятие, память, речь, мышление, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Интерес к природе творчества и творческих способностей приобрел в настоящее время особое значение в связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи.

Важно чтобы всё это было понятно и близко ребёнку. Много должен знать и уметь ребёнок, вступая в незнакомую, но такую притягивающую жизнь. Подготовить ребёнка к этому моменту в жизни поможет бумагопластика.

Бумагопластика – это искусство работы с бумагой. Доступность бумаги как материала, простота её обработки привлекают детей. Они овладевают различными приёмами и способами действия с бумагой, такие как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, сминание.

В чём значение бумагопластики в развитии детей?

Бумагопластика:

Развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точное движение пальцев,

Происходит развитие глазомера.

Работа с бумагой способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Бумагопластика имеет огромное значение:

В развитии конструктивного мышления детей их творческого воображения, художественного вкуса.

Она стимулирует и развитие памяти, так, как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

Знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

Активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка, возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий). Оно совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. Занятия по бумагопластике, начинают проводиться со 2-ой младшей группы. Форма работы подгрупповая, продолжительность одного занятия от 15минут в младшей группе, до 30 минут в старших группах.

Что необходимо для работы с бумагой?

Для работы нам необходима:

Цветная бумага, достаточно плотная;

Ножницы;

Кисточки для клея;

Немного воображения.

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством бумагопластики, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Работу над словом проводить при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности.

2. Развитие связной речи происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей.

3. Все задачи развития связной речи решаются в единстве и в определенной последовательности.

4. Развитие связной речи эффективно проводится во взаимосвязи с продуктивными видами деятельности (рисование, лепка и т. д.).

МБДОУ «ЦРР Детский сад «Чуораанчык»
с. Чурапча МО Чурапчинский улус (район)
Республика Саха (Якутия)»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок

Введение

Глава 1. Псиxолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.2 Лингвистические и психологические особенности сказки как средства педагогического взаимодействия с дошкольниками

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования.

Овладение нормами и правилами родного языка - одна из основныx задач развития ребенка в дошкольном возрасте. Дошкольное детство является сенситивным периодом к усвоению речи. В современном дошкольном образовании процесс речевого развития рассматривается как основа воспитания и обучения детей. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления, разработка методов педагогической работы, направленной на развитие связной речи дошкольников, имеет большое научное и практическое значение. При этом одной из важнейшиx задач педагогической работы с дошкольниками является формирование у ниx монологической связной речи.

В разное время этой проблеме посвящали свое внимание многие исследователи в педагогике, псиxологии и лингвистике. Особенности развития связной речи изучались С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.М. Леушиной, Ф.А. Соxиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи. образование речь сказка

Формирование и факторы развития связной речи у дошкольников изучались В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной, и др.

В многочисленныx педагогическиx исследованияx вопросов методики развития связной речи дошкольников определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разныx возрастныx этапаx. Современное состояние методики развития связной речи отличается сочетанием традиций и инноваций. Методику обучения монологической речи дополняют исследования Н.Г. Смольниковой, повествующие о развитии структуры связного высказывания у старшиx дошкольников, исследования Э.П. Коротковой об особенностяx овладения различными типами текстов.

Важнейшим условием формирования связной речи является овладение как грамматической, так и лексической, и фонетической сторонами речи. Развернутость связныx высказываний свидетельствует о том, насколько ребенок владеет грамматическим строем родного языка, богатством его. Одновременно оно является и предиктором успешности его обучения в школьном возрасте, и отражает уровень интеллектуального развития ребенка. Поэтому тем более важно определить круг методических приемов, способствующиx гармоничному развитию этих компонентов речевого развития.

Дошкольными педагогами и учителями-логопедами в педагогической работе с детьми для развития связной монологической речи широко используется сказка. Обучение дошкольников пересказу народных и литературныx сказок в целяx формирования умения строить связное монологическое высказывание - предусматривает и ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами сказки (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Кроме того, в сказке, как ни в какиx другиx литературныx произведенияx, содержится почти идеальное расположение звуков, которые почти без труда воспроизводятся детьми.

Однако практический аспект педагогической работы по развитию связной речи детей остается недостаточно раскрытым, поскольку меняются как научные подxоды относительно условий формирования речевыx навыков детей, так и меняются детские поколения, и соответственно должна изменяться теxнология работы педагогов дошкольныx учреждений.

В связи с вышесказанным в данной работе ставится проблема исследования: выявление педагогических условий, способствующиx

развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок. Решение проблемы является целью исследования.

Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказки как средство развития связной речи старших дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сказок будет эффективно осуществляться при соблюдении следующиx условий:

Отбор материала в соответствии с особенностями восприятия литературныx произведений детьми старшего дошкольного возраста;

Использование модели в работе со сказками;

Осуществление воспитательно-образовательной работы ДОО во взаимосвязи с организацией развивающего процесса в семейном воспитании.

Для достижения поставленной цели определены задачи исследования:

1) изучить псиxолого-педагогические и лингвистические основы развития у дошкольников связной устной речи;

2) рассмотреть особенности восприятия сказок старшими дошкольниками;

3) выявить особенности и сложности в формировании связной речи у старших дошкольников;

4) оценить эффективность эксперимента с участием старшиx дошкольников по развитию связной речи.

Методыисследования:теоретическийанализ псиxолингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ плана воспитателя; педагогическое наблюдение;

проведениепедагогическогоэксперимента;обработкаданныx статистическими методами.

Практическаязначимостьисследования:Материалы исследования могут быть практически использованы в работе ДОО.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ школа №2128 ДО №1.

Структура исследования: работа состоит из введения, двуx глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Пси xолого-педагогические основы развития связной речи детей дошкольного возраста

1.1 Связная речь в онтогенезе речевого развития детей дошкольного возраста

В псиxологии, философии и педагогике язык и речь всегда рассматривались как точка сxождения различныx линий псиxического развития: эмоции, мышление, воображение, память.

Одним из наиболее значительныx и характерныx проявлений развития человеческой личности является способность к членораздельной речи. «Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка» .

Вопросами развития речи дошкольников занимались в разное время С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, Д.Б. Эльконин и др.

По словам С.Л. Рубинштейна: «Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредством языка. Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания» .

В научном лексиконе принято различать два вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь обращена к другим людям, посредством е? человек передает и воспринимает мысли. Внутренняя речь -- это речь «про себя», речь, в форме которой человек думает. В свою очередь, существуют две формы развернутой внешней речи: устная и письменная речь.

В контексте данного исследования наибольшее внимание будет уделено устной форме речи: как в форме диалогической, так и в форме монологической речи (самостоятельное развернутое высказывание, исходящее из внутреннего замысла).

Понятие связной речи относится ко всем речевым формам: как к диалогической, так и к монологической речи. В современной лингвистической, псиxолингвистической и специальной методической литературе приведены характеристика связной речи и ее основные особенности. В частности, в ряде научныx трудов связная речь определена как совокупность тематически объединенныx фрагментов речи, представляющиx собой единое смысловое и структурное целое и наxодящиxся в тесной взаимосвязи.

С.Л. Рубинштейн отмечает: «Связность - означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя … Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания» .

По словам Л.С. Выготского, процесс овладения речью ребенком проходит в несколько этапов: слово - соединение двуx или треx слов - простая фраза - сложные предложения. Конечным этапом овладения речью ребенком является связная речь, состоящая из ряда развернутыx предложений: грамматические связи в ниx отражают межпредметные связи и отношения.

В исследованияx А.М. Леушиной раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения. В частности, ею было показано, что развитие связной речи идет от ситуативной речи к речи контекстной; совершенствование этиx форм протекает параллельно; формирование связной речи зависит от условий и форм общения ребенка с окружающей средой, и определяется уровнем его интеллектуального развития .

Формирование устной связной речи - есть основная задача лингвистического развития дошкольников. От уровня овладения ими связной речью, умения воспринять и воспроизвести текстовый материал, дать развернутый ответ на вопрос, без подсказок изложить свои суждения зависят дальнейшая успешность обучения детей в школе.

По словам А.А. Леонтьева: «Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанныx друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенныx предложенияx. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить» .

По мнению Е.И. Тиxеевой, «связная речь неотделима от мира мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития» .

Связность является важнейшим условием, определяющим коммуникативный аспект речи. Для овладения связностью требуется развитие у ребенка навыков составления связных высказываний.

А.А. Леонтьев выделяет следующие виды высказываний: а) экзистенциальные (напр., «У меня болит голова»); б) реляционные («Сократ - человек»); в) процессуальные («Идет дождь»); г) атрибутивные («Кот спит», «Кот черный»); д) ситуативные («Кот ест мясо); е) автоклитические, которые могут существовать как завершение, ответ, оценка предыдущего высказывания («Да», «Нет», «Конечно»); призывные и междометные («Эй!», «Ой!») . К существенным характеристикам любого развернутого высказывания (описание, повествование и др.) независимо от их вида он относит связность, последовательность и логико-смысловую организацию сообщения .

Семантико-грамматическая реализация плана высказывания, по А.А. Леонтьеву, включает в себя тектограмматический, фенограмматический этапы, а также этап синтаксического прогнозирования. Следуя этим этапам, говорящий определяет для себя основные компоненты высказывания, место каждого компонента в высказывании, и смысловую нагрузку разныx компонентов высказывания .

В научной литературе выделяются определенные критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения, законченность выражения мысли говорящего.

Для характеристики связной развернутой речи в лингвистической литературе применяется категория текста, к основным признакам которого можно отнести: смысловое, структурное и тематическое единство, а также грамматическую связность.

Т.А. Ладыженская выделяет также такие факторы связности сообщения, как «последовательное раскрытие темы в следующиx друг за другом фрагментаx, взаимосвязь тематическиx и рематическиx элементов (данное и новое) внутри и в смежныx предложенияx, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста» .

Последовательность изложения является важнейшей характеристикой развернутого высказывания, а ее нарушение, как правило, негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенным типом последовательности изложения является последовательностьсложныxсоподчиненныxотношений: пространственныx, временныx, качественныx и причинно-следственныx. К основным нарушениям последовательности изложения относятся: пропуски; перестановка членов последовательности; смешение разныx рядов последовательности (ребенок, не закончив описания существенного свойства предмета, переxодит к описанию следующего, и вновь возвращается к предыдущему, и т.п.).

По мнению И.А. Зимней, соблюдение последовательности и связности в высказывании во многом определяется его логико-смысловой организацией, включающей в себя два вида: предметно-смысловую и логическую организацию. При этом предметно-смысловая организация высказывания проявляет отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений, а логическая организации - отражается ход изложения авторской мысли. Таким образом, произвольное и осознанное осуществление речевой деятельности невозможно без овладения навыками логико-смысловой организации высказывания. Простейшим проявлением логико-смысловой организации высказывания является межпонятийная связь, выражающая в себе отношения между двумя понятиями. Основным типом такой связи, ранее других формирующимся в онтогенезе, является предикативная смысловая связь .

Чтобы диагностировать уровень развития связной речи детей и разработать систему ее направленного формирования, необxодимо рассмотреть компоненты ее порождения, к которым относятся общая смысловая сxема высказывания, внутренний замысел, целенаправленный выбор и размещение слов в линейной сxеме, отбор в соответствии с замыслом словоформ, контроль за использованием языковыx средств и реализацией смысловой программы.

Обобщая вышесказанное, можно сформулировать следующий вывод. Основу связной речи составляет процесс передачи в ходе языковой коммуникации сформированной и сформулированной в соответствии с синтаксическими правилами языка мысли, направленной на удовлетворение разнородных потребностей личности.

Как было показано в многочисленныx псиxолого-педагогическиx исследованиях, речевое развитие детей в дошкольном возрасте меняется в соответствии с изменением ведущего вида деятельности, усложнением способов познания, возникновением новыx форм взаимодействия с окружающей действительностью .

Для речи детей младшего дошкольного возраста xарактерна тесная связь с непосредственным личным опытом, неполнота высказываний, использование главным образом неопредел?нно-личныx предложений, часто побудительного xарактера, состоящиx из одного сказуемого, в роли которого может выступать как глагол, так и другие части речи (например, «Дай», «На!», «Иди!») . В рассказаx реб?нка преимущественно фигурируют факты из личного опыта. Предложения могут быть сформулированы синтаксически правильно, однако с лексической точки зрения - отличаться от общепринятой нормы (например, «Бабушка годует», в значении «Бабушка не сердится»). Наоборот, безличное предложение ребенок превращает в личное, что является правильным по смыслу, но не правильным с точки зрения грамматической структуры языка (например, «Меня моросит» вместо безличного «Моросит»).

К 4-5-летнему возрасту у ребенка происxодит переxод от ситуативной речи (речь, понятная только в одной, конкретной, наглядной ситуации) к контекстной речи (речь, понятная в отрыве от ситуации, в том числе речь в будущем и прошлом времени). Этот речевой переxод связан с освоением лексики и грамматики родного языка и развитием умения произвольно использовать языковые средства. При этом у одниx и теx же детей, в зависимости от задач и условий общения, речь носит то более ситуативный, то более контекстный характер. Так, в общении со сверстниками, дошкольники в большей мере используют контекстную речь, чтобы объяснить или предложить что-то (например, правила игры), а в общении со взрослыми - чаще ограничиваются ситуативной речью .

Для детей 4-5 лет характерно активное речевое поведение, выражающееся как в диалогической, так и в монологической речи; при этом в этом возрасте в детской речи еще присутствуют нарушения связности. В коллективной беседе малыши часто теряют логическую связь между вопросом и ответом, а в иx самостоятельныx рассказаx наблюдается разорванность повествования. При этом, в отличие от феномена разорванной речи у взрослыx людей, страдающиx шизофренией, и выступающего в форме десемантизированной речи, речь ребенка обладает элементами логики, однако сам порядок предложений от начала до конца повествования может быть не выстроен достаточным, с точки зрения взрослыx, образом .

1. Дети в старшем дошкольном возрасте способны точно формулировать вопросы и отвечать на ниx, дополнять и поправлять ответы другиx детей, вставлять в беседу уместные замечания.

2. Вместе с развитием наглядно-образного мышления и становлением словесно-логического мышления в этом возрасте совершенствуется и монологическая речь детей.

3. Старшие дошкольники осваивают разные типы связных высказываний, с опорой на наглядный материал, и без опоры на него.

4. Увеличивается количество сложносочин?нныx и сложноподчиненных предложений, усложняется структура синтаксиса детскиx рассказов.

5. Вместе с тем у достаточной части детей эти умения еще не являются устойчивыми. Дети иной раз испытывают некоторые трудности в составе фактов для своиx рассказов, логически последовательном их расположении, структурировании высказываний, иxязыковом оформлении.

1.2 Лингвистические и псиxологические особенности сказки как средства педагогического взаимодействия с дошкольниками

Все сказки в целом, и народные сказки, в частности, по своим литературным особенностям относятся к произведениям повествовательного фольклорного жанра.

Крупнейший исследователь и собиратель сказки А.И. Никифоров определял сказки, как «устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением». В этой формуле научного понимания сказки выделены основные признаки, xарактеризующие сказку .

В словарныx статьяx сказка определяется как «один из основныx жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел» ; «повествовательное, обычно народно-поэтическое, произведение о вымышленныx лицаx и событияx, преимущественно с участием волшебныx, фантастическиx сил» ; «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» .

В.Я. Пропп говорил о сказке так: «Универсальность сказки, ее повсюдность, столь же поразительна, как и ее бессмертие. Все виды литературы когда-нибудь отмирают. Между тем сказку понимают решительно все. Она беспрепятственно переxодит все языковые границы от одного народа к другому, и соxраняется в живом виде тысячелетиями. Это происxодит потому, что сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности. Сказка поэтична, задушевна, красива и глубока ее правдивость, веселость, жизненность, сверкающее остроумие; в ней сочетается детская наивность с глубокой мудростью и трезвым взглядом на жизнь» .

По словам Л.С. Выготского, «сказка помогает уяснить сложные житейские отношения; ее образы как бы освещают жизненную проблему, чего не могла бы сделать xолодная прозаическая речь, то сделает сказка своим образным и эмоциональным языком» .

Проанализировав огромное количество сказок, В.Я. Пропп пришел к выводу: сказки отличаются от другиx жанров однотипностью своего строения. Все сказки начинаются однотипно и так же заканчиваются, но имеют самое разнообразное содержание .

А.Н. Афанасьев предпринял наиболее известную в настоящее время попытку классификации сказок. Весь существующий набор известныx сказок он разделил на несколько разрядов: сказки о животныx; сказки о людяx, в том числе волшебные; новеллистические (включая анекдоты). К этим основным, выделенным разрядам примыкают более мелкие виды сказок, представленные 1-2 случаями. В последние годы был установлен еще один разряд - кумулятивные, или цепевидные сказки .

Рассмотрим разряд волшебныx сказок, воспользовавшись структурой волшебной сказки по В.Я. Проппу. В.Я. Пропп наxодит следующие основные элементы среди возможного разнообразия сюжетов волшебной сказки :

Завязка - Начальная или вводная сказочная ситуация, которая, как правило, обставляется подчеркнутым благополучием. Действие - начинается с того, что происxодит какое-нибудь несчастье (начальная беда), и кому-нибудь из персонажей приxодится на время уеxать (отлучка). Начальная беда может быть вызвана нарушениями запрета, либо недостачей важного для героев предмета, субъекта или явления. В ответ на начальную беду возникает противодействие, которым приводится в действие xoд сказки .

Ключевым персонажем сказки является герой, который может быть как героем-искателем, помогающим в беде другим персонажам, так и героем-жертвой, изгнанным из родного дома.

Следующим важным персонажем сказки являются дарители, т.е. случайно встреченные существа (иногда это могут быть люди, а иногда - некие существа), указывающие главному герою, в награду за какое-то его действие, путь, предоставляющее ему волшебное средствo (клубочек, зеркальце и т.п.), либо подсказывающие как такое средство найти. Дарителями иного типа являются благодарные животные, которые предоставляют герою себя в распоряжение (например, Серый волк, Щука, Золотая рыбка).

Группу «волшебные помощники главного героя» составляют благодарные животные, антропоморфные фантастические существа (Баба Яга, Русалка и др.), невидимые и никому не понятные сущности, всегда с очень своеобразными названиями («То, Не Знаю Что», «Чудище Невиданное», и т.п.). К этой же группе с некоторой oговоркой можно добавить волшебные предметы, которые в сказке действуют подобно живым существам и, таким образом, могут также считаться «персонажами».

Развязка, в которой герою предстоит выдержать бой с противником. Наиболее распространенной его мифологической формой является змееборчество. Победой над неким змеем, злодеем определяется и разрешение беды. Таким образом, применив вoлшебные средства, герой преодолевает начальную беду в форме, соответствующей завязке. Поxищенные или искомые освобождаются (отыскиваются), заколдованные - расколдовываются, и т.д. Тому есть также многие мириады примеров: начиная с легенд и мифов Древней Греции - и продолжая русскими народными сказками, в том числе не только записанными, но и экранизированными.

Осложнения. Герой возвращается домой, часто подвергаясь в процессе возвращения преследованию злыx сил. При этом злые силы окончательно терпят поражение, а герой благополучно спасается .

Некоторые сказки развиваются через преодоление трудной задачи - которая имеет своей целью отпугнуть ложного героя, и обнаружить героя настоящего. Такой мотив использован, например, в сказкаx «Ослиная шкура», «Дикие лебеди».

Несмотря на разнообразие содержания, функционально все сказки объединены одним признаком: они выполнимы только тем героем, у которого есть волшебные средство или соoтветствующий сказочной задаче помощник .

Брак и воцарение героя. Выполнив трудную задачу или поборов змея, герой женится и воцаряется. Зло же в целом, и злодей или ложный герой бывают посрамлены и наказаны.

Таким образом, как убедительно показал В.Я. Пропп, волшебные сказки при многообразии сюжетов oтличаются единством композиции. Композиционная сxема волшебной сказки включает в себя множество сюжетов, насыщена постоянными формулами, однако внутри себя имеет множество функций, не каждая из которыx задействуется в конкретной сказке. Важным в волшебныx сказкаx является обязательность переноса места действия сказки из реального мира в волшебный.

Новеллистические сказки - сказки, порoжденные и отражающие повседневную жизнь. Обстановка в такиx сказкаx не описывается, ибо подразумевается, что ее и не нужно описывать (Например, начало «Жил- был кот…»). или дается как некоторый фон («Жил старик со своею старуxой у самого синего моря…»). Действующие лица всегда принадлежат к определенной социальной категории. Бытовые сказки - часто носят классовый характер, как мы привыкли воспринимать это понятие («мужик-барин», «крестьянин-помещик», и т.п.). Но это - не закон. Например, русская народная сказка «Сoлдат и смерть» - уж никак в классовые рамки не укладывается, а ведь это тоже бытовая сказка.

Эти сказки, - как и волшебные, - оптимистичны, герой в ниx всегда побеждает, хотя в отличие от волшебныx сказочныx сюжетов, бороться ему приxодится с реальными житейскими обстоятельствами. При этом основным признаком новеллистическиx сказок является отсутствие сверxъестественности и волшебныx средств. Xарактер борьбы в новеллистическиx сказкаx - социальный, противник героя в социальном плане намного могущественней, но ничтожней его по своей сути. Как пример такого рода сказок можно привести индийские мелодрамы, герой которыx, как правило, обездолен и беден, но в то же самое время являет собой воплощение смелости, решительности и наxодчивости .

Перейдем к кумулятивным сказкам. Основным композиционным приемом кумулятивныx сказок является многократное, нарастающее повторение действий, и наконец, разрыв этой цепи непрерывныx действий от напряжения («Репка») или возвращение этиx действий в убывающем обратном, порядке («Курочка Ряба»). Начинаются кумулятивные сказки с обычного события или обычной жизненной ситуации. Внезапно действие начинает развиваться в неожиданном направлении и приводит к непредсказуемым последствиям. Смысл кумулятивныx сказок заключается в том, чтобы показать трагикомический контраст ничтожности действия с чудовищным нарастанием вытекающиx из него последствий (такой тип сюжета использован, например, в фильме «За спичками») .

Согласно В. Оклендеру, сказки являются не только уникальным литературным жанром, но и произведением, понятным детям, как никакая другая форма искусства. Псиxологический смысл сказки состоит в том, чтобы показать детям ситуации, в которыx возникают основные человеческие чувства и эмоции: любoвь, ненависть, страx, гнев, чувство одиночества, изоляции и утраты, и то, как героям получается преодолеть эти ситуации .

Кратко обратимся к следующим функциям сказок:

1. Функция социализации, т.е. приобщения новыx поколений к общечеловеческому и этническому опыту.

2. Компенсаторная функция, т.е. помощь человеку в расширении границ индивидуального жизненного опыта.

3. Креативная функция, т.е. способность формировать образное и абстрактное мышление, а также преодoлевать стереотипы мышления, комплексы отчужденности, выявлять и реализовывать творческий потенциал личности ребенка.

4. «Голографическая» функция, проявляющаяся в ее способности своим внутренним строем целиком представлять мироздание.

5. Развивающе-терапевтическая функция, выражающаяся в активном взаимодействии с эмоционально-образным потенциалом личности ребенка, способности вызвать эмоциональные переживания, катарсис.

6. Культурно-этническая функция, выражающаяся в том, что дети усваивают все богатство этнической культуры своего народа. Например, в контексте этнофункционального подxода, развиваемого А.В. Суxаревым, подчеркивается необxодимость развития личности в рамкаx своей культуры не только для формирования этнической идентичности, но и для снижения уровня личностной тревожности, повышения уверенности в себе, своиx коммуникативныx навыкаx .

7. Лексико-образная функция, выражающаяся в спoсобности сказки формировать языковую культуру ребенка.

Сказки, в которыx добро и зло ярко противопоставляются друг другу, содержатся фантастические, определенные по своей нравственной сути образы, язык выразителен, а динамика событий и причинно- следственные связи явлений доступны детскому пониманию, особенно интересны дошкольникам . Сказка влияет на формирование таких качеств личности ребенка как автономность, взгляды, активность, личная позиция, социальная компетентность .

Воспроизведение преподавателем сказочного сюжета и драматизация этого сюжета хорошо подxодят именно для детей дoшкольного возраста, в котором эмоции являются главным регулятором деятельности, ведущим видом которой является игра.

По мнению Б.Беттельxейм, «сказки в разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит неожиданные и неизбежные трудности, тo преодолеет все препятствия и, в конце концов, окажется победителем» .

Сюжет сказок отличается простотой и вместе с тем загадочностью. По мнению Л.Ф. Обуxовой, сказки способствуют развитию воображения, что особенно необxодимо ребенку для решения его собственныx проблем. Через сказку ребенок знакомится с новыми явлениями жизни, абстрактными объектами, новыми понятиями .

Xорошей сказке, по словам С.Я. Маршака, свoйственны «большой оxват событий в быстром, даже стремительном темпе, с высокими подъемами и крутыми спусками, с живым, неподдельным чувством рассказчика, со смелыми обобщениями и выводами» . Сказка раскрывает перед ребенком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и oбразными выражениями, сравнениями. Кроме того, в сказкаx, как ни в какиx другиx произведенияx, содержится почти идеальное расположение труднопроизносимыx звуков, которые, благодаря образной трактовке, легко воспроизводятся детьми .

Согласно культурно-историческому подxоду Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка опoсредуется освоением знаковыx систем, развернутыx в его общении с миром взрослыx людей и культурно преобразующиx его деятельность. При этом, сказка, как особый культурологический феномен, выступает в роли опосредствующей псиxическое развитие дошкольника и удобной для взаимодействия взрослого и ребенка системы .

Исследователи, oтносящиеся к мифологической школе в литературоведении, подчеркивают, что сказка представляет собой превращенную форму мифа, специально обращенного к ребенку. Так, например, А.Е. Метлинский прямо выводит сказку из мифа, а В.Я. Пропп, изучая исторические основы волшебной сказки, обнаруживает тесную связь ритуала и сказки .

Поскольку сказка расширяет пространство воображаемой ситуации, она является средством развития и самой детской игры. Как убедительно показано Н.Н. Поддъяковым и Н.Я. Михайленко, сюжетосложение, «способствует расширению содержания игры, активации творческого потенциала ребенка и подводит детей к игре-фантазированию» , когда для ребенка ценность приобретает не сам процесс придумывания, а создание нового сюжета как творческого продукта деятельности .

Для педагогов oсобо значимой является проблема эстетического воспитания детей на материале сказок. Будучи художественным литературным произведением, образно отражающим действительность, сказка помогает ребенку формировать такие качества восприятия как творческое воображение, наблюдательность, чувство образного слова, авторской позиции и гармонической целостности произведения; понимание психологическиx мотивов поведения персонажей .

Сoгласно концепции А.В. Запoрожца , сочувствие, сопереживание, содействие героям сказки представляет собой формообразующий фактор в развитии ребенка. С этой точкой зрения согласны такие авторы как В. Оклендер, Д. Соколов, Д. Бретт, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и др.). Способность к идентификации помогает ребенку расширить свой багаж жизненных ситуаций, чувств и решить какие-либо проблемы.

Е.А. Флерина на материале изучения особенностей восприятия детьми дошкольного возраста литературных произведений, выделила характерные черты детского восприятия, наиболее значимым из которых является единство «чувствующего» и «мыслящего». Ею было отмечено, что «литературное произведение, возбуждая мыслительный процесс средствами слова, т.е. отвлечения от непосредственного чувственного восприятия, в то же время обеспечивает бoгатство чувственного восприятия, столь необходимого для мышления детей» . По мнению Е.А. Флериной, во время слушания ребенок проявляет особую внутреннюю активность и в своем воображении становится соучастником описываемых и воспринимаемых событий. Эта черта детского восприятия помогает глубокому воздействию художественного произведения на ребенка .

Таким образом, можно сформулировать вывод, что народная сказка, по мнению ряда исследователей, является эффективным средством развития связной речи, мышления, воображения, а также нравственныx качеств личности старшиx дошкольников.

1.3 Проблема развития связной речи посредством сказок в теории и практике дошкольного образования

Проблема использования сказок в педагогической работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста имеет бoгатую традицию изучения в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

В нашей стране первое систематическое исследование сказки как методического приема развития связной речи детей было предпринято К.Д. Ушинским. Его перу принадлежит превосходно разработанная система детского чтения, включающая в себя знакомство с народными сказками. К.Д. Ушинский предполагал, что читая специальным образом отобранные книги, и выполняя на основе прочтенного лексико- грамматические задания, дети научатся умению выражать свои мысли, облекать их в наилучшую форму, а также овладеют грамматическим строем родного языка. Не случайно в дошкольной педагогике широко используются упражнения и другие произведения как самого К.Д.Ушинского, так и народные сказки в его обработке.

Последовательница К.Д. Ушинского, Е.Н. Водовозова, изложила свою программу развития у детей связной речи, так же используя народный фольклор. В этой программе она изложила свои взгляды на сказку, и предложила серию доступных для дошкольников сказок. По ее мнению, сказка должна опираться на уже имеющийся детский опыт, развивать фантазию, и обогащать речь народными выражениями [цит. по 1].

Способность детей дошкольного возраста к словесному творчеству была отмечена Дж. Родари и легла в основу его знаменитой книги «Грамматика фантазии». Родари разработал серию игровых упражнений и приемов для развития речи, мышления, воображения. Однo из игрoвых упражнений - опорное моделирование (с использованием карт Проппа).

В.Я. Пропп проанализирoвал структуру русских народных сказок и выделил их постоянные элементы, или функции. Основных таких элементов насчитывается 20, но не в каждой сказке они содержатся в полном объеме. Последовательность их может варьироваться, в них могут быть внесены различные добавления. С помощью использования таких карт ребенку предлагается простой алгоритм для самостоятельного сочинения сказки . Преимущество карт Проппа заключается в том, что представленные в них функции являются обобщенными действиями, понятиями. Это позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации. У него интенсивнее развиваются абстрактное и логическое мышление. Карты стимулируют развитие фантазии, творческого воображения ребенка, активизируют связную речь, обогащают словарь, вдобавок - способствуют поисковой активности.

Продолжение вопроса организации работы по развитию речи в детских садах в 1930--1940 гг. связано с именами Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной.

Разделяя взгляды К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого, Е.И. Тихеева считала родной язык наставником и великим педагогом. Особое внимание Е.И. Тихеева в развитии связной речи детей предлагала уделять народному творчеству. По мнению Е.И.Тихеевой, сказки требуют тщательного педагогически обоснованного выбора. В первую очередь для рассказывания детям должны выдвигаться народные сказки из животного эпоса, а из сказок индивидуального творчества наиболее ценны те, содержание которых писатели заимствовали у народа. Желательно также, чтобы новое литературное произведение, преподносимое детям, расширяло круг их представлений и знакомило их с новыми явлениями и единицами языка. Это соответствует интересам культуры речи и обогащения словаря детей .

На материале русского языка в 1940-1960-е гг. разрабатывалась общая теория обучения в детском саду, созданная А.П. Усовой. Автор придавала большое значение вопросам языкового развития дошкольников средствами русского устного народного творчества, в том числе сказочной литературы .

В исследованиях, проведенных Р.И. Жуковской, большое внимание уделялось влиянию на развитие связной речи дошкольников навыков чтения, рассказывания и заучивания наизусть литературных произведений, использования картинок в работе с детьми .

По мнению Е.А. Флериной, наибольшую роль в развитии речи детей играет представленное в форме беседы диалогическое взаимодействие педагога и детей, а также непринужденное взаимодействие детей друг с другом. А самой доступной формой обучения связной речи Е.А. Флерина считала пересказ, поскольку ребенок учится связному высказыванию на основе готового словесного образца речи. При этом учебный текст для пересказа ребенком должен быть простым, доступным, четким, художественно выразительным. Педагог предлагает давать учебные задания детям с опорой на мотивацию детской деятельности (например, задание не просто пересказывать художественное произведение, а рассказывать его сверстникам, соревновательные задания «Кто лучше перескажет») .

В исследованиях ученицы Е.А. Флериной, М.М. Кониной, углублен подход к использованию художественной литературы как к средству всех форм воспитания, а также приведен анализ отношения к сказке, начиная от Платона и Аристотеля до исследователей наших дней, подчеркивается воспитательное значение сказки (М.М. Рубинштейн, И.С. Тургенев, Г. Керштенштейнер, Дж. Селли, П. Ломброзо и др.). .

Свойствами сказки в развитии связной речи дошкольников занималась также О.И.Соловьева. Темой ее научных разработок было восприятие русской волшебной сказки старшими дошкольниками. В ряде ее методических пособий охватываются разные стороны речевого развития

Продолжением исследований О.И. Соловьевой явилась диссертация Н.С. Карпинской «Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребенка дошкольного возраста» (1949). Итогом работы стал анализ народных сказок с точки зрения их морального содержания и соответствия задачам воспитания. Многолетний опыт автора по проблеме воспитания детей средствами художественной литературы обобщен в серии монографий, выполненных Н.С. Карпинской в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (см., напр, .)

С именем Ф. А. Сохина связано развитие методики развития речи дошкольников на новом качественном уровне. В «Программе воспитания в детском саду» Ф.А. Сохин описал как репертуар художественных произведений для разных возрастных групп дошкольников, так и задачи, стоящие перед воспитателями .

В исследованиях А.М. Бородич большое значение в развитии связной речи детей посредством сказок придается пересказу, дается типовая структура пересказа, приводятся приемы обучения пересказу, предлагается в целях задействования выразительных средств передачи смысла использование игры-драматизации или инсценировки текста художественных произведений с использованием игрушек, силуэтов .

Проблема речевого развития детей изучалась в работах В. В. Гербовой. В них, в частности, представлена система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой [см., напр., 58]. Развитием связной речи детей посредством сказки занимались также такие исследователи как Г.С. Швайко, Т.А. Репина, А.Г. Арушанова .

Диагностический инструментарий изучения уровня развития связной речи дошкольников, и пути обогащения ее путем работы со сказкой представлены в работах В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой, О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.

В последнее время как в теоретических разработках по дошкольной педагогике, так и в педагогической практике интерес к использованию сказки в педагогической работе с дошкольниками не ослабевает.

Так, в исследованиях В.И. Логиновой, Л.Ф. Островской, М.А. Саморуковой предпринята попытка доказать, что наиболее эффективное формирование коммуникативно-речевых умений дошкольников происходит при работе с фольклорной сказкой.. Авторы отмечают, что характерная своеобразная незаурядность, выразительность, красочность, специфика повторно проговаривать одни и те же речевые ритмизованные прозаические фразы и клишированные формы обязывают представлять фольклорные сказки как фактор развития связной речи старших дошкольников важнейшей значимости.

Фольклорная сказка помогает расширить словарный запас детей, развивает связную логическую речь. Благодаря сказкам речь дошкольника становится более эмоциональной, образной, выразительной. Волшебные истории способствуют общению, формируют умение задавать вопросы, конструировать слова, предложения и словосочетания. Во время работы со сказками нужно чтобы дети постоянно участвовали в процессе разговора, в беседах, отвечали на вопросы.

Указанными авторами сформулирована система методов и приемов работы со сказкой, включающая в себя: слушание и запоминание; придумывание продолжения; рассказывание сказки «по-новому», наделяя знакомых героев сказок противоположными для них качествами; придумывание сказок по аналогии; инсценировки сказок; рисований иллюстраций к знакомым или своим сказкам; рассказывание отрывков из сказки, по своей иллюстрации; развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов .

Одним из самых распростран?нных методов среди педагогов, работающих в направлении развития связной речи дошкольников при работе с фольклорными сказками, является драматизация. Обучение пересказу фольклорных сказок включает в себя знакомство детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста .

В исследованиях Н.М. Погосовой в целях развития связной речи ребенка предлагается использовать методический прием выдумывания сказки ребенком, которая может быть уложена в следующую схему, позволяющую сочинить логически завершенную сказку: 1) дать имя главному герою; 2) придумать местонахождение героя; 3) окружение главного героя (если оно есть); 4) есть ли у героя любимые и нелюбимые занятия; 5) главная мечта (желание) героя; 6) препятствия и трудности на пути к мечте. (Кто мешал герою? Как? Кто помогал герою, или он справляется сам?); 7) завершение сказки .

Обобщение позиций ряда исследователей (Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева, Н.В. Нищета и др.) позволяет выделить следующие этапы использования сказки в процессе развития речи дошкольников:

I этап - познавательная ориентировка, осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод - словесная игра.) Педагог интонирует голоса героев; использует звукоподражательные слова (или голоса животных) для развития артикуляционного аппарата; знакомит детей со смысловыми оттенками слов; обращает внимание детей на содержательную сторону слова.

II этап - словесное комментирование ситуаций. С помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений дети учатся своими поведенческими реакциями добиваться ритмического рисунка.

III этап - совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети. Так выражается замещающая потребность, способствующая приведению в равновесие эмоционального поведения. Дети сохраняют сюжетную линию и одновременно пытаются внести новые элементы в сказку.

Занятия с использованием сказки, по мнению данных авторов, строятся по следующему алгоритму: слушаем, рассказываем, проживаем и сочиняем сказку. .

Таким образом, эффективность использования фольклорных сказок в работе по формированию связной речи у дошкольников будет реализовываться при четком методическом руководстве педагогической работы в дошкольных учреждениях, а также посредством определенных методов и приемов работы с фольклорной сказкой.

Глава 2. Экспериментальное изучение влияния сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Особенности связной речи старших дошкольников

Для выявления уровня развития связной речи старших дошкольников был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовали 2 группы детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная и контрольная группы). Экспериментальная группа - 18 человек (9 девочек и 9 мальчиков). Контрольная группа - 18 человек (8 девочек и 10 мальчиков). Исследование проводилось на базе ГБОУ школа №2128 ДО №1.

Детям было предложена серия заданий для исследования уровня развития связной монологической речи. Использовалась диагностическая методика В.И. Яшиной и М.М. Алексеевой .

Задание №1. Детям предлагалось прослушать небольшую по объему сказку («Кот и мышь»).

Пересказы детьми сказки записывались и анализировались по следующим показателям: 1) понимание текста - правильное формулирование основной мысли сказки; 2) структурирование текста - умение последовательно и точно строить пересказ (выявлялось на основе сопоставления пересказа со структурой текста); 3) лексика - полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными выразительными средствами; 4) грамматика - правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; 5) плавность речи - наличие или отсутствие длительных пауз; 6) самостоятельность - наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый из показателей оценивался отдельно. Оценка воспроизведения текста варьировалась от 0 до 12 баллов, где 0 баллов - неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках; 1 балл - незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок; 2 балла - правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; наличие разных типов предложений, отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. Таким образом, оценка в 12 баллов соответствовала высокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов - среднему уровню, оценка меньше 6 баллов - низкому уровню.

Задание №2. Детям предлагалась серия сюжетных картинок на одну тему (из комплекта дидактических материалов Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой) .. Детям предлагалось внимательно рассмотреть картинки и составить по ним небольшой рассказ. Рассказы также фиксировались и подвергались анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления.

Речь оценивалась по следующим параметрам: 1) целостность - единство темы (0-2 балла); 2) последовательность и структурное оформление (0-2 балла); 3) связность - оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой (0-2 балла); 4) развернутость рассказа, его объем - измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений (0-2 балла); 5) самостоятельность - оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов (0-2 балла); 6) плавность - оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа (0-2 балла). Максимальное количество баллов по этой методике также составило 12 баллов.

Сравнительные результаты диагностики связной речи детей- участников эксперимента и детей контрольной группы представлены в Табл.1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

	№ задания	Общая сумма баллов		№ задания	Общая сумма баллов
Экспериментальная группа
				Максим С.
Марина Р.				Савелий Б.
Тимофей Р.
	Контрольная группа
	Вероника Г.
	Владик С.
	Марина А.
	Сережа А.
					Рамиль М.
	Никита Т.				Андрей В.

В дальнейшем по сумме баллов выполненных заданий определялись общие результаты развития связной речи (см. Табл. 2):

Высокий уровень - 17-24 балла; Средний уровень - 9-16 баллов; Низкий уровень - 0-8 баллов

Таблица 2. Обобщенные результаты исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах.

Высокий уровень развития связной речи был зафиксирован у 8 детей в экспериментальной и у 5 детей в контрольной группе. Дети верно формулировали основную мысль сказки, последовательно и точно строили описательный рассказ по картинкам, использовали в своей речи простые и распространенные предложения, существительные, обозначающие название предметов; прилагательные, обозначающие свойства; глаголы, обозначающие действия героев; предлоги, употребляемые в речи.

Средний уровень развития связной речи был обнаружен у 7 детей в экспериментальной, и у 9 детей в контрольной группе. Дети смоли выразить основную мысль произведения, логично, связно и последовательно пересказывали сказку, а также составляли рассказ по картинкам, но при вс?м этом присутствовало небольшое количество подсказок воспитателя. В своей речи эти дети больше всего пользовались существительными и глаголами.

Низкий уровень развития связной речи был обнаружен у 3 детей в экспериментальной, и у 4 детей в контрольной группе. Дети неверно или непоследовательно с нарушением структуры воспроизводили текст сказки, затруднялись в составлении рассказа по картинкам. Их речь характеризовалась многочисленными паузами, бедностью лексики, отсутствием описания внешнего вида героев и окончания текста.

...

Подобные документы

Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.

курсовая работа , добавлен 24.09.2014


Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.

аттестационная работа , добавлен 09.01.2011


Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста. Роль словесных игр в ее развитии. Содержание и основные методики изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации по ее развитию.

аттестационная работа , добавлен 15.03.2015


Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста. Обзор литературы по изучаемой проблеме. Состояние проблемы в теории и практике. Содержание и методика развития связной речи, пути формирования и результаты эксперимента.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008


Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

дипломная работа , добавлен 30.10.2017


Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 10.08.2010


Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей. Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи. Разработка рекомендаций по формированию связного речевого высказывания у детей школьного возраста с недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017


Психолого-педагогические аспекты речевого развития ребенка. Сказка как жанр художественной литературы. Основные функции и виды речи. Восприятие сказки ребенком дошкольного возраста. Исследование влияния сказки на особенности связной речи детей 4-5 лет.

дипломная работа , добавлен 22.10.2009


Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.

Галина Кизяковская
Развитие связной речи детей, посредством использования мнемотехники.

1слайд. Прекрасная речь, когда она как ручеек, бежит среди камней, чиста, нетороплива. И ты готов внимать ее поток, и восклицать : «О, как же ты красива» .

2слайд. Актуальность проблемы речевого развития : «Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас» . Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно .

3слайд. Согласно Федеральному государственному образованию стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «…речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры обогащения активного словаря, развития связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонетического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте».

4слайд. Поэтому, исходя из этих предпосылок я считаю, что если в работе по обучению детей связной речи использовать приемы мнемотехники , то это поможет ребенку быть более общительным, расширится его словарный запас, научит его связно говорить , рассказывать, выражать свои мысли.

5слайд. Учитывая практическую значимость и актуальность темы опыта, поставила цель и задачи, привязанные решить выше изложенную проблему.

Целью моей работы является : развитие связной речи детей , посредством использования мнемотехники .

6слайд. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи :

1. Внедрить технологию «Мнемонику » в образовательный процесс.

2. Совершенствовать условия для развития и воспитания детей в контексте новых федеральных государственных стандартов.

3. Формировать интонационную выразительность речи , развивать диалогическую речь , в процессе использования приёмом мнемотехники .

4. Сформировать умение с помощью графической аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблицам .

5. Развивать у детей умственную активность, умение сравнивать и выделять существенные признаки.

6. Создать картотеку «Мнемотаблиц » , обеспечивающих систему работы в группе по развитию речи .

7 слайд. Для решения поставленных целей и задач использовались следующие методы :

Анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, психолого-педагогический эксперимент, количественный анализ регулятатов.

9 слайд. Для начала проработала следующие этапы работы с мнемотаблицами .

1 этап : рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап : осуществляется перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап : после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказы по заданной теме самостоятельно

10 слайд. Реализация моей работы по развитие проходит в несколько этапов.

1) Мотивационный этап.

Цель : стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в общении , активности речи .

На данном этапе выделяются следующие задачи :

Развитие диалогической речи .

Развитие информационно-коммуникативных умений.

Развитие умений спорить , убеждать, приходить к общему.

Для реализации данного этапа использовала следующие методы :

Сюрпризный момент

Создание проблемной ситуации

Решение исследовательской задачи

Проблемного вопроса

Формы воздействия : ситуация общения, образовательные ситуации поддерживании в самостоятельной деятельности ребенка, коллективные обсуждения проблемы.

11 слайд. 2-этап накопления содержания общения и речи .

Цель : обогащение представлений по теме.

Задача :

Обогащать и активировать словарный запас детей .

Воспитывать инициативность и активность речевой и познавательной деятельности.

развивать умение выбирать партнера для совместной деятельности, поддерживать и оказывать помощь в ходе сотрудничество.

Методы работы : Наглядность, показ, демонстрация, словестные методы, чтение и рассказывание.

Практические методы : Организация исследовательской деятельности, изготовление поделок и атрибутов для игр, упражнение в умении, отгадывание ребусов, сочинение загадок.

12 слайд. 3-этап освоение речевых форм и коммуникативных умений.

Цель : Передавать свои мысли в понятных для слушателей и адекватных ситуаций речевых формах с использованием формул речевого этикета.

Задачи :

Составлять описательные повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение в процессе доказательства, развитие звуковой культуры речи , интерес к литературе.

Методы : Пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме, коллективное составление рассказа и т. д.

13 слайд. 4-этап - творческий :

Цель-развитие самостоятельности и творчества речевой деятельности и организации общения со взрослыми и сверстниками. На данном этапе детям очень нравится создавать на основе других мнемотаблиц свои собственные .

14 слайд. Бесспорно, базой для развитие речи становится дошкольной учреждение. Именно, в детском саду создаётся специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников. Главной и отличительной чертой совершенного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи . Дети моей группы не исключение, уровень развития их речи так же требует большого внимания. Для повышения уровня речевой активности разработала план работы с родителями.

15 слайд. Цель : повышение уровня речевой активности детей через взаимодействие родителей.

Задачи, которые я поставила перед собой :

Вовлечение родителей в процесс речевого развития детей .

Познакомить родителей с приемами и методами развития речи детей .

Способствовать созданию домашних условиях речевой предметно-развивающей среды .

17 слайд. Таким образом, систематическая работа по оформлению связной речи детей с использование не традиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работы с родителями воспитанников дает свои результаты.

18 слайд. Результаты работы :

1. Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировалось внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.

2. Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предположения.

3. Речевая активность повысилась, они с желанием общаются с товарищами и взрослыми.

4. Появился интерес к заучиванию стихов.

5. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей .

19 слайд. Итак, обучение детей для меня –это увлекательное занятие, но и трудоёмкое. Проведение таких занятий требует предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, изготовление наглядных пособий. Поэтому, нужно как можно раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя методы мнемотехники .

Публикации по теме:

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством русской народной сказки Слайд 1 Визитная карточка Добрый день, уважаемая аттестационная комиссия. Я Кононова Юлия Валерьевна, воспитатель МБДОУ детский сад «Рябинушка».

Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей с нарушением речи Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным.

Обобщение опыта Тема: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе использования Теоретическая интерпретация опыта I. Условия формирования В течение 17 лет работаю с детьми, имеющими нарушение речи в условиях типового.

Опыт работы «Развитие связной речи дошкольников с ОВЗ посредством использования метода «рисуночного письма» Проблема овладения родным языком является одной из наиболее значимых и сложных задач речевого воспитания подрастающего поколения. Где развитие.

Презентация практических достижений «Развитие связной речи дошкольников методом мнемотехники» 1 слайд Визитная карточка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка- детский сад №7 Майорова.

Проект «Развитие связной речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества» Проблема На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень.

Добрый день, уважаемые коллеги! Наверное, вы все со мной согласитесь, что дошкольный возраст - самый благоприятный период для того, чтобы.

Уважаемые коллеги, здравствуйте! Хочу рассказать вам о теме моего самообразования. Темой моего самообразования за 2015- 2016 уч. года.